تاريخ النشر :

الأحد

11:53 2023-1-8

اخر تحديث :

الاثنين

12:15 2023-1-9

حسني عايش

إذا كنت ترغب في إصلاح شيء ما ، فيجب أن تعرف مسبقًا ما هو الخطأ أو المعيب فيه ، وإلا فسيكون الإصلاح مجرد فوضى عشوائية ومضيعة للوقت والجهد والمال. إصلاح التعليم أو الإدارة .. لا يختلف عن ذلك ، فما هو الخلل أو الخلل في التعليم: التعليم العام أم التعليم العالي الذي يحتاج إلى الإصلاح؟ وإذا كان هناك أكثر من عيب أو عيب واحد ، فهل نرتبها حسب أهميتها أو خطورتها ، أو حسب إلحاحها؟

حتى الآن يتحدث كل منا عن إصلاح التعليم في ظل عدم معرفة الخلل أو الخلل فيه ، أو تصنيفه حسب أهميته أو جدية أو إلحاحه. ما لدينا عنهم هو مجرد انطباعات وملاحظات فردية. وبخلاف ذلك ، هل لدينا دراسات أو أبحاث معمقة وطولية ومستعرضة حول الخلل أو الخلل الذي ننطلق منه؟ وإذا كان لديك ، قل لي يا رب ما هم وما هو نظامهم؟ عندما نجيب على هذه الأسئلة ، يصبح نهج الإصلاح واضحًا ، وكميًا ، وواسع النطاق ، وقابلاً للتقييم.

من خلال ترتيب العيوب أو العيوب بترتيب تنازلي أو تصاعدي ، نعرف من أين نبدأ. وعندما نعرف من أين نبدأ ، فإننا نعرف ما نحتاجه من القوى البشرية والأدوات والقدرات للبدء. هل لدينا هذا أو ذاك؟ بمعنى آخر ، هل لدينا تقويم معلق على الحائط نطويه ورقة بقطعة مع نهاية كل إصلاح ونجاحه؟ أين هي؟ ولو وُجدت تخصصت كل مديرية في وزارة التربية في إحداها ، وكأنها متعاقد على تنفيذها. وبما أن هذا الوضع غائب ، فالجميع يتحدث عن الإصلاح بشكل أعمى أو يتذمر ولا يطحن. ولأن البوصلة غائبة فلا تتوقفوا عن الكلام. لأن كل واحد منا يعتقد أنه بريء من مشكلة رغم أنه جزء منها ، لكنه يلوم الآخرين على أن يكونوا بمفردهم أو أن يكون مستقلاً في النقد كما لو كان خبيرًا في التعليم.

وهكذا نرى أن كل واحد منا يتحدث عن التربية أو عن إصلاح التعليم وفق أسلوبه الخاص. يعتقد أنه بينما كان طالبًا ذات مرة ، أو أبًا أو أمًا الآن ولديه أطفال في المدرسة ، فهو يعرف التعليم ، لذلك يتشتت انتباه الوزير الجديد ، ولا يعرف من أين يبدأ أو أين ينتهي.

أنا أزعم – على سبيل المثال – أن إصلاح التعليم العام يبدأ بتحديد نظرية أو نظريات التعلم المناسبة ، وبالتالي فإن نظرية أو نظريات التعليم مشتقة منها وقائمة عليها ، لأن المعتقدات التربوية للفرد أو المعلم هي التي توجه له ، وتحديد سلوكه وطبيعة عطائه ، فهل لدى المعلمين والمعلمات مثل هذه النظرية (النظريات)؟ ما هذا؟ هل يساعد على التعلم؟ أم أن كل معلم “مدير” على رأسه تربويا وتربويا؟

كما تم الادعاء بأن إعداد المعلمين والمعلمات قبل وأثناء الخدمة في ضوء هذه النظرية (النظريات) وفي فهم المادة المدرسية التي سيقومون بتدريسها في المدرسة نظريًا وعمليًا هو الشرط الثاني لإصلاح الخلل بدلاً من ذلك. من العبث في التعليم الصفي بشكل عشوائي ، أي عندما لا يعرف المعلم أو لديه نظرية / نظريات تساعد على التعلم والتدريس ، وقوة في المادة التي يقوم بتدريسها ، لا يمكنه إيصالها للطلاب نظريًا وعمليًا. لقد توصلت إلى قائمة بذلك العيب ، ولا أعرف أين يتم إخفاؤه أو إخفاؤه في أوراقي. أنا لا أزعم أنني على صواب من حيث الموضوع والترتيب ، لكنني أزعم أننا بحاجة إلى مثل هذه القوائم وإنفاق جميع المربين والمربين عليها.

إذا لم نصل إلى مثل هذه القائمة أو هذا الدليل وركزنا عليها في إصلاح التعليم (وتطويره أيضًا) خطيًا ، عند التقاطع ، أو بالتوازي عند الضرورة ، فسيستمر تدهور التعليم كما في العراق ، و فلا يوجد صيدلي يمكنه إصلاح ما أفسده الزمن.

وزارة التربية والتعليم تضخمت إدارياً وإنسانياً في المركز وفي المديريات في المحافظات والألوية ، وكان متوقعاً من هذا الإجراء تحسين التعلم والتعليم ، لكن النتيجة كانت على العكس من ذلك فقط زيادة عدد المدارس الأقل حظًا ، والمدارس أكثر غضبًا منها لأنها لا تحصل على المقاعد الجامعية الرسمية التي تتطلبها عددها.

***

كلما قابلت خريجي الجامعات الأردنية من الذكور والإناث ، أسألهم عن تخصصاتهم ، وهل يعتقدون أنهم أتقنوها ، وأنهم حصلوا معهم على ما دفعوا مقابله في جامعة حكومية أو خاصة.

تم اكتشافه في كل مرة أن العديد منهم لم يسجلوا دورات مع أساتذة أو معلمين صارمين أو جادين ، وأنهم يفضلون الأساتذة أو المعلمين غير الجادين أو غير الجادين ، لذلك لم يستفيدوا من التعلم منهم. لكنهم كانوا يحصلون على درجات أو درجات عالية منهم ، بل إن بعضهم أسر لي أنهم حصلوا على أعلى الدرجات أو الدرجات رغم غيابهم ، لأن الأستاذ أو المعلم هو قريبهم ، أو صديق والدهم ، أو من أقاربهم ، عشيرة أو بلدة ، أو لأنني أعطيته هاتفًا. هاتف خلوي أنيق ، أو زجاجة عطر ثمينة … إلخ.

كنت أشعر أيضًا بالأسف والحزن على الخريجين والخريجات ​​الذين يسعون إلى السهولة ، ولم يركبوا الشاق ، لأنهم بعد التخرج والبحث عن وظيفة أو وظيفة ، سيكتشفون الأشياء السيئة التي اختاروها وصنعوها لأنفسهم. مستقبلهم ، لأنهم لن يجدون وظائف حكومية لا تسأل عن مستواهم تنتظرهم كما كان الحال في الماضي ، بل عليهم أن يتقدموا للعمل أو العمل في القطاع الخاص أو الخارجي ، ولأن من المهم بالنسبة لهذا القطاع وأن يختاروا أفضل المتقدمين ، فسيفشلون في المقابلة ويتم استبعادهم ، أو في الفترة التجريبية سوف يسقطون ويرفضون ، فيدفعون الثمن مرتين ، ويبقون عاطلين عن العمل. هل علي أن؟ تقوم الجامعات بتعليمهم وتذكيرهم بذلك من حين لآخر.

ربما يذكرني هذا وذاك برسالة معروفة من أستاذ من جنوب إفريقيا علق عند مدخل كليته على تصريح للطلاب قال فيه: “إن تدمير أي أمة لا يتطلب قنابل نووية أو صواريخ مدمرة. يحتاج فقط إلى خفض مستوى التعليم والسماح بالغش ، فيموت المريض على يد طبيب نجح في الغش ، وتنهار المنازل على يد مهندس نجح في الغش ، ويضيع المال على يد محاسب نجح في الغش. الغش ، تضيع العدالة على يد قاضي نجح في الغش ، وينتشر الجهل على يد مدرس نجح في الغش. وكأن انهيار التعليم يعني انهيار الأمة.